對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們以《我的第一本情景英語(yǔ)單詞書》為例

一、單詞從易到難的順序來(lái)分析

《我的第一本情景英語(yǔ)單詞書》是利用日常生活的場(chǎng)景，同時(shí)充分的運(yùn)用色彩豐富的插圖來(lái)教學(xué)，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣，便于兒童的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們知道，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)單詞的順序都是從易到難的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候循序漸進(jìn)，所以我們對(duì)《我的第一本情景英語(yǔ)單詞書》進(jìn)行分析，了解它有沒(méi)有根據(jù)這個(gè)順序來(lái)編寫。

1. 《我的第一本情景英語(yǔ)單詞書》這一本書中，分成不同的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都代表著兒童生活中的面對(duì)的不同類型的單詞，基本符合了單詞從短到長(zhǎng)的順序，使得兒童的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，比如說(shuō)在第一個(gè)章節(jié)中從eye,nose,mouth這個(gè)順序是符合兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程的。

2. 但是也有一些章節(jié)在單詞從易到難順序不那么正確，比如說(shuō)第二個(gè)章節(jié)my family里面先是，father mother grandma grandpa之后是friend，然后是uncle和brother sister，這一節(jié)的單詞順序就顯得有些雜亂，不適合兒童的學(xué)習(xí)單詞的順序。

3. 同時(shí)在第三個(gè)章節(jié)中也明顯出現(xiàn)了單詞不符合從易到難的順序，第三個(gè)章節(jié)敘述的是食物，食物沒(méi)有明顯的歸類信息，所以更應(yīng)該依照單詞從短到長(zhǎng)來(lái)，更符合兒童的認(rèn)知順序。

4. 單詞安排順序并不完全合理，例如：第12章里的，先介紹噴壺watering can，再介紹水water，并不符合我們一般的習(xí)得順序。對(duì)于有相同詞根詞綴的單詞，可以把它們放在一起介紹，這樣可以方便孩子從中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：第18章里，籃球basketball，足球football，棒球baseball，排球volleyball可以放在一起介紹。這樣介紹意義相關(guān)的，同時(shí)兼有類似結(jié)構(gòu)的單詞，可以方便孩子自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也減少了記憶難度。

5. 單詞總表后面的字母及相關(guān)配圖，通過(guò)圖片來(lái)引起孩子的記憶，可以加深孩子對(duì)單詞的掌握和識(shí)記，而且選取的圖片代表的單詞都是各字母開(kāi)頭比較典型的單詞。

二、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜字詞句的分析

1. 首先，單詞的音節(jié)從少到多，這使得單詞的學(xué)習(xí)從易到難。例如在第一章“我的身體My body”中，學(xué)習(xí)的多是“ear”、“face”、“arm”等簡(jiǎn)單詞匯，從第三章“美味的食物Delicious foods”開(kāi)始出現(xiàn)復(fù)合詞，但也只是“orange juice”這類兩個(gè)簡(jiǎn)單單詞的拼接。其次，這本書在單詞的長(zhǎng)度選擇方面也是從短到長(zhǎng)，前幾章大多是“hat”、“vast”等較短的單詞，第十章出現(xiàn)“refrigerator”、“watermelon”等較長(zhǎng)的單詞，最后一張出現(xiàn)“Hercules beetle”等較難的復(fù)合詞匯。再次，這本書在例句的選擇方面也遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，第一章關(guān)于“mouth”的例句是“Open your mouth”，第三章關(guān)于單詞“one”的例句是“There is one bag here”，前幾章基本都是簡(jiǎn)單句，循序漸進(jìn)之后，后幾章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，時(shí)態(tài)也出現(xiàn)多種變化，如“Zebras have stripes on their body”、“When it rains we can hold up a umbrella”、“Is clarinet very heavy?”。

2. 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是由詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換到語(yǔ)句，而在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，兒童會(huì)開(kāi)始組合詞語(yǔ)，這一個(gè)階段的典型特征是：組合所用的詞全是實(shí)詞（即名詞和動(dòng)詞），沒(méi)有諸如冠詞、介詞或語(yǔ)法詞尾等功能性詞。但在《我的第一本情景英語(yǔ)單詞書》中的第一章第一個(gè)詞“ear”的例句就是“A ear looks like a dumpling.”（耳朵像是餃子），在這一句子中，“l(fā)ike”充當(dāng)?shù)氖墙樵~，這學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是有點(diǎn)超前了習(xí)得順序了，而且“l(fā)ike”更常見(jiàn)的用法是作為動(dòng)詞，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的句型會(huì)容易造成混淆。另一方面，這本教材選取的例句難易度也很跳躍，比如第一章的例句會(huì)有“Washing hand before eating and after toilet.”（飯前便后要洗手）這種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包含大量連接詞的句子；但在第五章卻有“A tangerine is orange.”（橘子是橙色的）這種簡(jiǎn)單的陳述句，這些例句的選用明顯違背了從易到難的規(guī)律。

三、從圖文、單詞搭配分析：

1. 排版方面：該書的開(kāi)本大小合適，字體清新，排版有秩序，較為簡(jiǎn)潔清爽。主要是以大圖、單詞展示、句子展示搭配小圖來(lái)排版的，其中小圖是大圖的組成部分。從幼兒學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，簡(jiǎn)潔與通俗是比較方便理解的。

2. 圖片方面：該書圖片精美，插圖內(nèi)容與例句結(jié)合貼切。設(shè)計(jì)別出心裁。巧妙地呼應(yīng)了書名“情景”這個(gè)主題。該書是由大的一個(gè)場(chǎng)景作為每個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)的開(kāi)始，然后分局部介紹各個(gè)場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)部分，引出每個(gè)部分的單詞以及釋義，設(shè)計(jì)得十分巧妙。圖片內(nèi)容也包括了整體的插圖和圖案，色彩豐富，仿佛一出靜態(tài)的動(dòng)畫片，結(jié)合光盤學(xué)習(xí)將更加生動(dòng)有趣。

3. 單詞、句子方面：該書單詞選取主要是結(jié)合生活中不同場(chǎng)景易用到的簡(jiǎn)單單詞，配合圖片解釋，作為初步入門的少兒書籍來(lái)講，該書的單詞難易適中，但不足之處是在于第一次單詞出現(xiàn)時(shí)缺少重復(fù)與練習(xí)，如果能與具體場(chǎng)景圖片結(jié)合重復(fù)運(yùn)營(yíng)將會(huì)更好。該書的句子主要以陳述句為主，描述圖片場(chǎng)景，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)。同時(shí)標(biāo)明了句子中的重點(diǎn)單詞，結(jié)合中英釋義，旨在更加便于理解。但若是給水平較低的兒童閱讀則容易因難度較大而被忽略，如果結(jié)合光盤，聲音與視覺(jué)兩者結(jié)合，再加上輔導(dǎo)閱讀，效果會(huì)更佳。

4. 總體搭配：總體來(lái)講，該書圖文搭配秩序感強(qiáng)，條理分明，趣味性十足。同時(shí)明顯地突出了場(chǎng)景、單詞這兩者的結(jié)合，但兩者結(jié)合的形式仍可以再多樣化，再豐富一些。

四、用二語(yǔ)習(xí)得理論做整體分析

首先從整本書的編排形式來(lái)說(shuō)，該書主要強(qiáng)調(diào)的是在特定的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，因此它將英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類分成了“我的身體”、“美味的食物”等25個(gè)主題，每個(gè)主題都有相應(yīng)的適合兒童學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，每一個(gè)單詞都有相應(yīng)的配圖和例句，因此我們小組認(rèn)為這本書更加適合視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者使用，并且從單詞的整體難度來(lái)看，比較適合5~8歲的兒童。接下來(lái)我們將用一些二語(yǔ)習(xí)得的理論對(duì)該書進(jìn)行整體上的分析：

1.“對(duì)比分析假說(shuō)”認(rèn)為，第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是：第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語(yǔ)言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，也叫做干擾。而且他認(rèn)為兩種語(yǔ)言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。我們小組認(rèn)為該書的部分單詞設(shè)置沒(méi)有考慮到中外差異，比如書中將uncle簡(jiǎn)單地解釋為“叔叔”，將aunt解釋為“姑姑”，這樣的解釋其實(shí)并不全面，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)到中外親屬稱謂的區(qū)別，讓孩子更好地全面地理解這些詞的意思。

2. “習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)一定的講授，輔之有意識(shí)的練習(xí)和記憶，才能了解語(yǔ)言和掌握語(yǔ)法概念。《我的第一本情景單詞書》每一部分的開(kāi)始都會(huì)有情景介紹，這樣可以使學(xué)習(xí)者有帶入感，加上情景圖片和例句，可以起到一個(gè)講解的作用，是一個(gè)傳授的過(guò)程，練習(xí)和記憶則需要傳授者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中操練完成，該書如果能夠加上課后習(xí)題會(huì)更加完美。

3.克申拉“監(jiān)控模型”的一個(gè)重要假說(shuō)是“自然習(xí)得順序假說(shuō)”，即人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按照一定的順序進(jìn)行的，有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，有些后習(xí)得?！段业牡谝槐厩榫皢卧~書》以一個(gè)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的角色出現(xiàn)，單詞情景設(shè)置依據(jù)該情景是否常見(jiàn)，即從離學(xué)習(xí)者生活較近的情景到離學(xué)習(xí)者生活較遠(yuǎn)的情景。另外先學(xué)習(xí)各種名詞，最后才學(xué)習(xí)動(dòng)詞和動(dòng)詞性詞組。這兩大亮點(diǎn)都能體現(xiàn)該書從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜編制的思想，符合兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的特征。但是該書的動(dòng)詞性詞組涉及得十分有限，僅在最后一章“我的一天”當(dāng)中出現(xiàn)了幾條，且沒(méi)有做出特別的用法上的說(shuō)明，可能會(huì)讓兒童無(wú)法理解其要如何使用，可能會(huì)與先前出現(xiàn)的大量名詞的使用方法混淆，建議要么刪除這些短語(yǔ)，要么設(shè)置更多的篇幅去幫助孩子更好地完成從單詞到短語(yǔ)的漸進(jìn)式習(xí)得過(guò)程。

4. “i+1”模型認(rèn)為在學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)點(diǎn)，是最好的。從編制內(nèi)容上看，《我的第一本情景單詞書》也能體現(xiàn)符合這一觀點(diǎn)，每個(gè)主題有10個(gè)左右單詞，根據(jù)不同的主題設(shè)置級(jí)別不同的單詞，讓兒童在原有基礎(chǔ)，主動(dòng)增加單詞量，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

5.“情感過(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得效果與學(xué)習(xí)者本身的情感態(tài)度有密切的關(guān)系?！段业牡谝槐厩榫皢卧~書》里每一章節(jié)都有提起孩子興趣的引言，每一個(gè)單詞都配有生動(dòng)可愛(ài)的圖片，且色彩比較豐富。這些設(shè)置可以在一定程度上增加孩子的閱讀興趣，讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更有助于提高學(xué)習(xí)效果。

（以上為我們小組分析，期待大家的分享，共同交流）

（小組成員：蔡芮、何穎雯、王彥、溫鴻幸、吳文倩、顏?lái)槂x、張志茵、趙晨羽、朱萊茵）