一些關(guān)于英語詞匯的書，有不少是叫讀者不用背單詞的，看完書后，覺得不但要背，而且還把記憶的過程復雜化了，增加了記憶負擔，比如什么聯(lián)想法、詞根法等等。我這里所說的，是真正意義上的“不要背單詞”。

我在“聽、說、讀、寫內(nèi)在關(guān)系”中，已經(jīng)簡單論述過這個問題。

一、“聽”是“說”的基礎(chǔ)，即：聽 → 說

只有聽多了，有了足夠的“入耳量”才能有“出口量”，即英語口語的表達。試想：“啞巴”是怎么來的？為什么“聾啞”總是聯(lián)系在一起？那是因為耳朵不好，聽不見，才導致了啞巴，并不是他聲帶壞了。那么，英語學習也是一樣，如果沒有聽或聽不夠，那么，日后肯定就是“啞巴英語”。

二、“聽”還是“閱讀”的基礎(chǔ)，即聽懂 + 自然拼音 = 閱讀

“聽”是“說”的基礎(chǔ)，這點人人都知道，但是“聽”，還是閱讀的基礎(chǔ)，恐怕不是所有人都能明白。

試想，聽不懂句子的孩子，即使教會他每個單詞的意思，也不見得能進行正確的閱讀理解。

比如，孩子如果聽不懂What’s wrong with you? 和Whats the matter with you?（你怎么了？哪兒不舒服？）這句話，即使每個單詞的意思、拼寫都熟記在心，那么，當他看到這兩個句子時，他會理解為：“你哪兒錯了”、“和你在一起，有什么錯？”、“你有什么事??？”等等。

再舉個笑話。背會了how（怎么）, are (是)、you(你)，old（老），如果聽力不好，聽不懂，閱讀時就會理解成：

How are you?(怎么是你？)

How old are you? (怎么老是你？)

由此可見，孤立地死記單詞意思和拼寫是多么害人！

反之，如果一個句子孩子能聽懂，且掌握了自然拼音（自然拼讀、Phonics），如果把這個句子寫出來，孩子是可以讀出來，并準確掌握其所表達意思的。

這點，我在女兒身上實驗過無數(shù)遍。比如，她能聽懂 I work for the government. This job attracts me. 這些句子，但從來沒見過government, job, attract這些詞，當我把這兩句話寫出來時，她在government, attract那兒停頓片刻，尋找自己熟悉的單詞發(fā)音去調(diào)整這些詞的發(fā)音和重讀音節(jié)，之后很快就讀出來，讀出句子的同時，完全理解了句子的意思。

所以，聽懂 + 自然拼音 = 閱讀，當然要提高閱讀能力，還需進行大量的閱讀訓練。

自然拼音是小學階段英語學習的瓶頸，對于小學生三、四年級的孩子來說非常重要，必須要突破這個關(guān)口，否則以后會越學越困難。

三、口語是寫作的基礎(chǔ)，即口語 + 單詞拼寫 = 寫作

口語的基礎(chǔ)是什么呢？是多聽、多說。

口語要成為寫作，還需有單詞拼寫。那么，單詞拼寫的基礎(chǔ)又是什么呢？是“自然拼音”和“閱讀”。

四、自然拼音 + 閱讀 = 單詞拼寫

自然拼音可以幫助孩子們不用刻意去記，就能熟記數(shù)百個完全符合發(fā)音規(guī)律、且是最為常用的英語單詞，像bike, name, hole, fat, sad, use、lamp等等。對于那些不完全符合發(fā)音規(guī)律的單詞，孩子在進行大量的閱讀過程中，會逐漸熟悉其不符合發(fā)音規(guī)律的地方，只到記住為止。這種在閱讀過程中，被自然而然記住的單詞，孩子是不容易忘記的，而且，單詞的意思、用法也就一起記住了。

總結(jié)一下

1、“聽”是“說”和“閱讀”的基礎(chǔ)，“說”又是“寫”的基礎(chǔ)，那么，“聽”，是所有其他語言技能的基礎(chǔ)，就是重中之重。

2、“拼寫”（也就是“背單詞”）處于圖表的最末一個環(huán)節(jié)，而且是可以在學會自然拼音、并在閱讀過程中無師自通的。

3、自然拼音是閱讀、拼寫的基礎(chǔ)。自然拼音在小學階段的重要性，不容忽視。

這里為什么要把背單詞問題單獨拿出來再說，實在是因為家長和眾多培訓機構(gòu)太熱衷于讓孩子背單詞了，仿佛學英語就是背單詞（還有記語法）。我希望用這篇文章把這個問題盡量說透些。雖然不奢望能對現(xiàn)狀起什么改變的作用，但作為一位有責任心的教育工作者，作為一個10歲孩子的母親，我要盡我的所能，在一切場合，發(fā)出自己的聲音。

一、詞匯學習中的1+1 < 0的現(xiàn)象：不能孤立背單詞

1、先說1 = 0現(xiàn)象：就是學了等于沒學。比如, 學了nose一詞，會中文意思，會英文拼寫，好象什么都會了，其實，離真正掌握還遠著呢，可以說學了等于沒學，因為小學生在口語中是不會說出類似“This is my nose”這種句子的，寫作中一般也不會單獨用到nose。而學生在日常生活中經(jīng)常要用到的句子，比如：“我流鼻涕了”、“我流鼻血了”、“我鼻塞”、“別挖鼻孔”等等，卻沒有人教他。所以，學了nose就是1=0。

2、1 + 1 = 0現(xiàn)象：學了nose, 學了run，但還是不會說“流鼻涕”，不知道簡簡單單的My nose is running. 就是“我流鼻涕”，那么，學了nose和run，就是1+1 = 0。

3、1+ 1 < 0現(xiàn)象：學了basketball（籃球）、 football（足球）、flute (笛子)、kick(踢)、hit（打）、blow（吹），那么，學生很容易受母語的干擾，說出hit the basketball（打籃球）、kick the football(踢足球)、blow the flute（吹笛子）這樣錯誤的詞組來（這里動詞均應(yīng)用play才正確），這就是1 + 1 < 0，因為不但學了等于沒學，還出了錯。

二、英語學習的最大誤區(qū)：單詞背得越多，英語水平越高

我聽不少家長這樣著急地抱怨過：

孩子聽力不好，是因為詞匯量不夠，才聽不懂；

孩子口語不好，是因為詞匯量不夠，不知怎么表達；

孩子閱讀跟不上，是因為詞匯量太少，看不懂；

寫作不行，還是因為沒有足夠的詞匯量！

好像詞匯，就代表了英語學習的一切。其實，恰恰相反，不是詞匯量不夠大影響了聽說讀寫，而是聽、說、讀沒有充分發(fā)展，制約了詞匯的積累和活用。

對于很多單詞，孩子只要熟悉其聲音（能聽懂），熟悉其形狀（看到單詞能讀出來）、熟悉其意思就行了，大可不必一個字母一個字母地硬背。今年寒假，我?guī)畠喝チ?家少兒培訓機構(gòu)聽過課，這些機構(gòu)無一例外地在花大量時間講解語法，并要求孩子課后背大量的單詞。一次課多的要背50個，少的也要背20個，其中包括根本不用去背的cassette (磁帶)、hemisphere （半球）、compact（壓縮）、 submarine(潛艇)等等。試想，是寒假集訓班，天天要上課，意味著每天要死記硬背如此多無用的單詞，孩子們所受的折磨，令我痛心不已！

三、家長、培訓機構(gòu)為什么如此重視背單詞

老師和家長如此重視孩子拼寫單詞，其目的好像是應(yīng)付考試中的寫作。其實，仔細一想，也許并非完全如此。人人都知道，聽說是基礎(chǔ)，三四年級孩子目前英語的聽說能力，絕對比不上他們兩、三歲時的漢語水平，請問：我們會讓兩、三歲的孩子去學寫漢字嗎？肯定不會，而是會讓他們進行大量漢語的聽說。

其實，學習英語，也是同樣的道理。那么，為什么到了學英語上，大家就犯糊涂了呢？其實并不一定是糊涂，而是條件不具備 — 老師和家長均不具備練習孩子聽說的能力。且不說中教發(fā)音不標準（我自己發(fā)音也不算標準），他們同時還不具備隨心所欲表達英語的能力，有的離這個標準相去甚遠。有的中教課，聽起來，是全英文授課，家長很滿意，其實，仔細一聽，那些英文，絕大多數(shù)是課文內(nèi)容和一些常用的課堂用語而已，中教要離開這些事先準備好的東西，再擴展表達些別的內(nèi)容，就會在語法、用詞等方面頻頻出錯，這點我已領(lǐng)教過很多次。我在聽中教上課時，總是替他們捏一把汗，而聽外教上課，僅從他們的發(fā)音和能夠用恰如其份的詞語隨心所欲地表達這一點上說（當然有的外教水平也不行），聽外教上課真的是一種享受。雖然都是全英文授課，但其質(zhì)量相差甚遠。

相比較而言，對于背單詞、講語法這些比較死的東西，家長老師“有勁能使得上”，比如，孩子背一個單詞，家長可以拿著書對一個，能夠輔導得上，并且頗有成就感，短期效果看得見摸得著，我想，這也許是大家重視背單詞的主要原因之一吧?？墒?，家長們的這一“使勁”，倒霉的卻是孩子們。

四、高頻詞的靈活應(yīng)用：以不變應(yīng)萬變

我從網(wǎng)上找到比較權(quán)威的100個最高頻英語詞匯統(tǒng)計表（自行度娘），該表格前面的那段英文意思為：前25個高頻詞構(gòu)成了英語所有印刷出版物1/3的文字內(nèi)容，前100個高頻詞構(gòu)成了英語所有出版物中1/2的文字內(nèi)容，前300個高頻詞構(gòu)成了英語所有出版物65%的文字。那么，也就是說，孩子們應(yīng)付考試寫作需會背拼寫的詞匯是少之又少的，絕對用不著一個字母一個字母地背上述諸如cassette (磁帶)、hemisphere （半球）、compact（壓縮）、 submarine（潛艇）之類的單詞。

單詞背再多，不會把它們組成正確的句子，背了不去使用，再好的記性也不管用。相反，詞匯量少，但能活學活用，這才是問題的關(guān)鍵。為什么美國三歲的小孩，其表達能力比我們高中生，甚至有些大學生還強，是他們的單詞量大嗎？不是，是因為他們能夠把使用頻率最高的單詞運用得最熟練罷了。

哪怕孩子在口語交流或?qū)懽骺荚囍?，真的碰到不會說、不會寫的單詞，只要口語能力強,足可以用非常簡單的單詞達到表達的目的，做到以不變應(yīng)萬變。這里我舉一個研究生考試的例子。

1998年碩士研究生英語入學考試的作文題為看漫畫寫作。漫畫的內(nèi)容為：一只母雞下蛋后十分驕傲的表情，并吹噓到：“本母雞下的蛋沒有棱角，保證有蛋皮，蛋清和蛋黃”。很多大學生被“蛋黃”一詞難倒了，其實你即使不知道yolk一詞，完全可以用the yellow part of the egg（雞蛋中黃色的部分，其中的part就屬于前100個高頻詞里的）來替換，閱卷老師是不會扣你分數(shù)的。

所以，對于小學生，乃至初中生而言,要記住拼寫的，其實只是那幾百個常見詞而已，這幾百個常見詞，可以足以應(yīng)付高考的寫作。而且，既然是常見詞，閱讀中看到的機會就很多，經(jīng)常見面，何愁記不住？！對于其他次常見詞，只要知道發(fā)音（所以“聽”很重要）、見到能認出來并知道大致意思（所以“閱讀”也很重要），就完全可以了。

在此，我要再一次強烈地呼吁：孩子，請你不要背單詞！

補充一下，關(guān)于背單詞問題，有一位留美學者薜涌在《中國的教育》里也提到過：

留美潮興起后，高考和留美兩座大山齊壓在孩子頭上，乃至出現(xiàn)十五六歲的孩子看小說也會被家長狠狠訓斥的怪現(xiàn)狀。愛讀書居然讓家長恐怖，因為太愛讀書就不能集中精力應(yīng)試了。

有“美國高考”之稱的SAT考試，特別能說明這種過度應(yīng)試、揠苗助長的禍害。

即使對美國學生而言，SAT考試的難點也在閱讀上，尤其是詞匯。本來，詞匯量直接反映學生的閱讀量。一個每周閱讀幾百頁書的學生，當然會碰到大量詞匯，其中許多偏詞、難詞也會經(jīng)常出現(xiàn)，不顯得那么生僻，時間久了就自然記住。有了這等碩大的詞匯量，在考試中就顯出優(yōu)勢。而一個每周只讀幾十頁書的學生，碰到這種難詞的機會少得多，詞匯量小，考試就會差一點。每周讀四五頁書，哪怕是常用單詞也難得碰到多少。SAT的好處，是能夠探知這種顯而易見的區(qū)別。

可惜，一旦競爭過分激烈，每個學生就會為了幾分的優(yōu)勢而無所不用其極，拼命背單詞。這樣，一個優(yōu)等生，靠短期背單詞，考試那幾天詞匯量會人為地提高，對水平相當?shù)母偁幷邥@出優(yōu)勢?？上?，這種背出來的單詞，考完很快就忘掉。

花大量時間背單詞，擠壓了閱讀的時間，使詞匯的自然積累中斷，從長期來看詞匯量反而少了、得不償失。但是，為了短期的競爭，大家寧愿犧牲自己的長期利益。

我在教中國學生英語時，第一件事情就是讓大家放棄背單詞。理由很簡單：詞匯只能從閱讀中學到，背單詞記不住，記住了也不會用。如果背單詞投入太多，就擠壓了閱讀時間，就更沒有機會增加詞匯量了。沒有詞匯量，考試犯難，于是只能背單詞……. 如此陷入惡性循環(huán)。

其實，我并非主張純粹的閱讀式自然記憶，而是輔之一套記憶技巧，隨時強化和鞏固對閱讀中出現(xiàn)的詞匯的掌握。我自己當年出國時，曾一天閱讀八個多小時，能記住一百多單詞。一天上百單詞的記憶，已經(jīng)是非?！八俪伞绷?。

但是，許多學生，居然對此都缺乏耐心。因為他們怕在閱讀中出現(xiàn)的單詞不屬于考試規(guī)定的詞匯，怕白記了。等我還教了一些SAT已經(jīng)考過2000分、大功告成、只等出國的學生，發(fā)現(xiàn)他們很簡單的詞居然不認識、很簡單的句子讀不通。有位家長痛心疾首地向我吐槽：孩子SAT上了2100，居然不知道Employer究竟指雇主還是雇員！

可見，無論是初學英語的小孩，還是需要應(yīng)付留學考試的中學生，都要改變傳統(tǒng)的中國人學英語從背單詞開始、把背單詞當作第一任務(wù)的習慣。