作者：趙小明　 編輯：楊麗雲(yún) 楊婷婷

　　小明語錄:

　　現(xiàn)在兒童教育的最大錯誤就是讓孩子生活在了父母、社會、學(xué)校、老師和各類輔導(dǎo)班的成年人的社會中，用成年人與孩子的關(guān)系替代了孩子與自然、孩子與動物、孩子與孩子的關(guān)系

　　在命運(yùn)這個主題里面，第三個關(guān)鍵詞就是如何讓孩子更有見識，超過他的同齡人，需要給孩子們進(jìn)行見識教育。

　　01 如何讓孩子看見未來——深度心理學(xué)立志法

　　孩子如何看到未來呢？

　　孩子可以從歷史中看到未來，我們可以讓孩子看到中國100年前的80后、90后、00后做了什么樣的選擇。

　　孩子也可以從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢看到自己的未來。我們可以讓孩子看到未來有競爭力的人一定是能夠抵御短期游戲快樂的人。

　　只要孩子們看到了未來，他們就知道當(dāng)下自己該做什么了。

　　如果全社會只看重考試分?jǐn)?shù)，孩子自然就看不到未來，他們眼里只有考試，他們會認(rèn)為這就叫未來，他們當(dāng)然會充滿焦慮，而緩解焦慮最常見的精神毒品就是虛擬游戲。

　　什么叫立志？立志不是激勵，而是立下一個志愿。

　　意思就是我們要給孩子通過最深度的心理學(xué)，給大腦植入立志思維，幫助孩子自己建立對未來的愿景，自行植入對未來的記憶。

　　很多人認(rèn)為記憶是指過去的東西，其實并不是，我們可以創(chuàng)造一個對未來的愿景，創(chuàng)造一個未來的記憶，然后把這個記憶植入到孩子的大腦中，孩子就會產(chǎn)生一個對未來的愿景，未來的愿景會驅(qū)動他們過好自己的生活，增加更多的動力系統(tǒng)，更好地奮斗。

　　如何創(chuàng)造未來的愿景？首先是具象化的畫面，然后是語言植入，接著是討論會，最后是植入一個未來的符號。

　　未來的符號是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲、場景、拍電影等現(xiàn)實畫面植入到孩子大腦中，最終產(chǎn)生一個對未來有關(guān)的個性化符號。

　　讓每個孩子設(shè)計一個專屬的、對未來充滿感受的個性化符號。

　　通過個性化符號，反復(fù)在大腦中植入兩個東西，改造他對未來的認(rèn)知，以及對未來的情感體驗。

　　02 孩子立志要認(rèn)知一致性的兩樣?xùn)|西

　　語言和符號結(jié)合在一起，就讓大腦產(chǎn)生了認(rèn)知一致性。

　　如果一個孩子的大腦里面有兩樣?xùn)|西：一個是記憶認(rèn)知，也就是語言符號認(rèn)知；

　　第二就是情感體驗系統(tǒng)，兩樣?xùn)|西達(dá)到認(rèn)知一致性了，孩子的立志就完成了。

　　立志在孩子的生活中做的次數(shù)越多越好，這就需要給孩子反復(fù)植入未來愿景。植入越多，孩子們對于未來的驅(qū)動力就越強(qiáng)。

　　人的大腦有兩個司令部：第一個司令部就是額葉皮層，負(fù)責(zé)理性決策，假如一位促銷員現(xiàn)在給顧客推廣產(chǎn)品，但是這個顧客很理性不買，怎么辦呢？

　　人的大腦還有一個司令部，這個司令部叫做邊緣系統(tǒng)，也叫情感中樞。

　　當(dāng)理性中樞和情感中樞達(dá)到一致，就像司令和政委要意見統(tǒng)一，大家都同意這件事，就可以拍板了，這件事情就通過。

　　兩個中樞協(xié)調(diào)一致，就是要讓理性的語言文字與能夠調(diào)動情感中樞的音調(diào)、畫面、觸覺和嗅覺等互相匹配、促進(jìn)。

　　舉個例子，如果我們要給孩子植入一個立志，先讓他產(chǎn)生一個跟未來有關(guān)的畫面，然后再通過認(rèn)知討論與未來有關(guān)的畫面進(jìn)行關(guān)鍵詞連接，這樣就達(dá)到了認(rèn)知和情感事件的統(tǒng)一。

　　一旦認(rèn)知一致，就會成為人心里面的驅(qū)動力了，這個驅(qū)動力會驅(qū)動著他堅持做某些事情。

　　現(xiàn)在的孩子幾乎沒有立志條件，家長說：“你要好好讀書！”

　　這句話對孩子來說生成不了意義，因為“好好讀書”這句話在情感中樞全是負(fù)面的聯(lián)想和感覺，這沒法立志，孩子怎么會有學(xué)習(xí)動力和動機(jī)呢？他一定學(xué)一段時間就學(xué)不動了。

　　當(dāng)孩子在寫作文時用文字寫下“我的未來……”，這句話其實并沒有在孩子的心里面產(chǎn)生對應(yīng)的情感事件。

　　再舉個例子，我們可以讓每個孩子用樹葉拼一個主題畫，叫做《十年》，或者拍張照片叫《明天》，或者畫一幅畫叫做《地平線》等。

　　我們還可以讓孩子涂鴉，用顏色說話，這些情感事件就通過畫面演變成一種藝術(shù)直覺，甚至還可以讓不同的感覺通道產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)覺。

　　這個時候情感事件就生成了，然后我們可以通過畫面植入到他心里面去，或者通過燒制一個瓷器，讓藝術(shù)發(fā)生更多的象征與升華。

　　當(dāng)無數(shù)個情感事件產(chǎn)生，最好再通過孩子們之間的群體協(xié)作、群體討論，讓孩子的心里面種下一個志向；有了志向后，就會變成驅(qū)動力，就會不斷驅(qū)動孩子去往前發(fā)展。

　　當(dāng)然，這樣的事件重復(fù)的次數(shù)越多，或者單次情感強(qiáng)度超過感知閾限，效果就會更好。

　　但是我們今天的孩子甚至連第一次立志都沒有種進(jìn)心里去，所以我們至少要給他種下第一次，只有種下第一次，孩子才可能不斷疊加，這就叫立志。

　　孩子大腦被植入的關(guān)于未來的某一種想象和規(guī)劃越多，就越容易產(chǎn)生與此未來有關(guān)的志向。

　　在這個過程中，教育工作者和家長需要做的是給孩子的大腦里放入更多的具象化與未來有關(guān)的記憶。

　　具體實操本書會在第三代營地實操篇給大家詳細(xì)講解。

　　這就是我們在長期的心理工作實踐中，摸索出來的深度心理學(xué)立志法。

　　小明語錄

　　決定孩子前途的實際上就是三件事兒：

　　第一，他的大腦是否得到了充分的發(fā)育、發(fā)展；

　　第二，他是否有持續(xù)的驅(qū)動力；

　　第三，他的家庭階層經(jīng)濟(jì)地位能否給他提供好的平臺。